“什么是犯罪心理學(xué)？”

李學(xué)武站在講桌后，抬手指了指黑板上的幾個字問了第一個問題。

當(dāng)然了，他沒想從剛開始接受這門學(xué)科的學(xué)員口中聽到正確答案。

或許已經(jīng)看過這本書，甚至是研究過這本書的學(xué)員能夠背出第一頁的簡介：

本書是基于國內(nèi)外犯罪心理學(xué)領(lǐng)域多年來形成的基本概念、單一理論進(jìn)行重點闡釋和總結(jié)，并將近年來國內(nèi)外關(guān)于犯罪心理研究的全新成果進(jìn)行反映和評判……

看過這本書的人都會覺得書籍第一頁的簡介有些……特別。

但就得這么寫，否則這本書是無法出版的，甚至?xí)唤簟?

為什么？

因為心理學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展路程十分的坎坷和波折，到如今基本上已經(jīng)被劃入禁區(qū)，不允許傳播和研究。

那為什么李學(xué)武的這本書就能出版，甚至能在書店進(jìn)行公開銷售呢？

道理很簡單，就因為簡介中關(guān)鍵的幾個字：“反映和評判”。

廣義上的現(xiàn)代心理學(xué)是于本世紀(jì)初傳入中國的，但由于舊中國積貧積弱，戰(zhàn)亂不斷，發(fā)展十分緩慢。

中國的現(xiàn)代心理學(xué)開始于清末創(chuàng)辦新式學(xué)校，早期在師范學(xué)校里首先開設(shè)了心理學(xué)課程，用于教學(xué)需要。

華清國學(xué)院四大導(dǎo)師之一的王國維先是第一個把心理學(xué)介紹到中國來的學(xué)者，他先后于1907年翻譯出版了丹麥海甫定的《心理學(xué)概論》和1910年翻譯出版了美國的祿克爾的《教育心理系》，并在師范大學(xué)教授心理學(xué)。

由于種種原因，58年心理學(xué)受到批評，并在大學(xué)習(xí)活動開始后徹底被禁絕，相關(guān)研究所均被撤銷關(guān)閉。

“今天我們不討論心理學(xué)是否是偽科學(xué)，我在這本書中已經(jīng)做了闡述說明。”

李學(xué)武見教室后門突然進(jìn)來幾位穿著板綠的干部，應(yīng)該是來聽課的。

他并沒有在意，而是淡然地講道：“這本書是在闡釋犯罪心理學(xué)基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，突出介紹犯罪心理研究在司法實踐中的廣泛應(yīng)用。”

“也就是說，它將服務(wù)于我們更先進(jìn)地處理遇到的心理學(xué)案件?！?

李學(xué)武目光掃過全場，見臺下學(xué)員依舊沒有積極反饋，卻也沒有著急，想要改變社會普遍認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，急不得。

“相信有部分學(xué)員已經(jīng)讀過這本書了，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)每章內(nèi)容都是通過案例形式總結(jié)和討論其中的心理學(xué)原理，以及犯罪心理學(xué)技術(shù)應(yīng)用?！?

他的這本書當(dāng)初在那樣的環(huán)境下能夠突破限制公開出版銷售，不乏有他在實際工作中的優(yōu)秀表現(xiàn)，以及這本書在闡述心理學(xué)的方向獨特性。

沒一上來就定義理論，而是將理論與實踐調(diào)了個方向，先講實踐，再總結(jié)理論經(jīng)驗，這個時候你可以叫它理論，也可以稱之為實際工作經(jīng)驗。

所以無論心理學(xué)此時在國內(nèi)的大環(huán)境如何，都不影響強力部門將其定義為基層工作必須學(xué)習(xí)的重點資料。

為什么？

因為李學(xué)武在強力部門短暫的工作時間里所破獲的大案要案均在書中得到了體現(xiàn)和經(jīng)驗的總結(jié)。

如此年輕就能成為刑偵領(lǐng)域的專家，不得不引起相關(guān)方面的重視。

如果基層能夠涌現(xiàn)出更多如李學(xué)武這般的先進(jìn)工作者，那國內(nèi)的刑偵工作將得到實際性的提升。

所以只講實際，用事實說話。

對自己的書，也是被學(xué)校定為教材的《犯罪心理學(xué)》進(jìn)行了簡單介紹過后，他這才回到了最初的問題。

“就在這本書的最后一頁?！?

李學(xué)武微微側(cè)頭講道：“犯罪心理學(xué)是一門運用心理學(xué)理論、方法，研究與犯罪有關(guān)的心理活動及其客觀規(guī)律的科學(xué)，即從心理活動方面，探索犯罪原因的學(xué)科?！?

“當(dāng)然，你們可能不知道，這門學(xué)科最開始竟然是從哲學(xué)開始的。”

他邁步走下講臺，站在學(xué)員座位的最前排表現(xiàn)的同樣有些意外地講道：“古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾根據(jù)人的面色、頭形的不同，來推斷一個人將“為善或為惡”?！?

“他的學(xué)生亞里士多德也進(jìn)一步探討并發(fā)展了骨相與犯罪關(guān)系的理論?！?

“聽起來像是算命的?！?

終于有學(xué)員搭下茬了，可能是覺得他太年輕，也可能是因為他主動走下講臺，站在了距離學(xué)員最近的位置。

反正課堂的氣氛在他溫和的語態(tài)中逐漸輕松了起來，一個留著干凈利落短發(fā)的男同志插了一句話。

他就坐在第三排靠近過道的位置，李學(xué)武一眼便注意到了他。

“沒錯，哲學(xué)有的時候看起來都不如算命的那一套嚴(yán)謹(jǐn)?！?

“哈哈哈――”

學(xué)員們沒想到他會這么說，在嚴(yán)肅的課堂上如此大轉(zhuǎn)彎實在有趣。

“仔細(xì)想想，在今天開明的我們看來是毒瘤的算命學(xué)說有沒有一定的套路和理論？”

順著剛剛的玩笑，李學(xué)武又拋出了一個問題，讓在場的學(xué)員有了思考的空間。

“中世紀(jì)時期，西方開始流行骨相學(xué)，也叫顱相學(xué)?！?

李學(xué)武走回到講臺上，用手里的粉筆將這一學(xué)說的名詞寫了出來。

學(xué)員的心思終于被抓住，開始隨著他的引導(dǎo)走進(jìn)了學(xué)習(xí)的氛圍。

坐在教室最后一排的聽課干部始終保持沉默，即便李學(xué)武在課堂上的表現(xiàn)甚至可以說是極其不專業(yè)。

但是，他們更想看一看工作經(jīng)歷如此豐富，工作成績?nèi)绱送怀龅哪贻p人到底是怎么處理教學(xué)任務(wù)的。

說直白一點，沒了這份工作李學(xué)武依舊是工業(yè)系統(tǒng)內(nèi)最年輕工業(yè)集團的主要負(fù)責(zé)人，是紅鋼集團未來的掌舵者，是前程似錦的明日之星。

了解一些內(nèi)部的人都知道，這位年輕人能站在講臺上布道其實是一種被迫的選擇，他甚至早有去意。

從衛(wèi)戍區(qū)來到政法干部學(xué)院，從第一副政委、副團長到副教授，這種轉(zhuǎn)變不是一般人能接受得了的。

他們不需要站出來反駁和糾正，甚至不允許提出批評和反對意見。

來聽課，是確定李學(xué)武的教學(xué)能力和質(zhì)量，確定他不會消極怠工。

從短短幾句話就能將教室內(nèi)學(xué)員的注意力吸引到教學(xué)上的能力來看，這位年輕人確實有幾把刷子。

“現(xiàn)在我們都知道，無論是骨相學(xué)也好，還是叫顱相學(xué)也罷，這都是古人在缺乏實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種思維式探索和研究，早已經(jīng)被證明是錯誤的觀點?！?

他轉(zhuǎn)過身，看向講臺下的學(xué)員說道：“隨著科學(xué)的進(jìn)步，一些研究者從醫(yī)學(xué)，特別是從精神病學(xué)的觀點研究犯罪心理問題，提出一些富有啟迪意義的觀點和至今仍在應(yīng)用的術(shù)語?！?

“例如，孟德斯鳩在其名著《論法的精神》中首次提出了犯罪人精神有重大質(zhì)變的說法，認(rèn)為“悖德犯”、“色情犯”都是精神重大質(zhì)變的結(jié)果與表現(xiàn)?！?

李學(xué)武在講這一段的時候走到剛剛搭話的那名學(xué)員身前，看著他問道：“你們在工作中一定遇到過這種情況，案件本身過于簡單，但引發(fā)犯罪的動機和思路卻讓人匪夷所思?！?

不給那名搭話學(xué)員開口的機會，他又一個轉(zhuǎn)身看向了其他學(xué)員講道：“刑事古典學(xué)派的貝卡利亞、邊沁等，都用思辨方法研究過刑罰心理問題，提出許多對當(dāng)時的社會產(chǎn)生重大影響的觀點?！?

敢于插話，甚至喜歡在課堂上表現(xiàn)的學(xué)員多多少少都有一些表演欲望，李學(xué)武正在引導(dǎo)和利用他。

他走過去主動給對方遞出話頭，卻在對方點頭表示認(rèn)同，甚至想要介紹一下他遇到過的類似案例時卻快速進(jìn)入下一階段，就是不給對方機會。

釣魚嘛，給了誘餌就直接拉鉤，那這魚還能釣得上來？

“例如，貝卡利亞曾用自由意志的觀點解釋犯罪行為，認(rèn)為犯罪行為是犯罪人按其自由意志自由選擇的結(jié)果，并對刑罰心理問題提出一些精辟的見解。”

李學(xué)武走在過道上，不用教材也能詳盡地講出書本上的內(nèi)容。

“邊沁的“趨利避害”、“避苦求樂”的功利主義行為標(biāo)準(zhǔn)，對刑事古典學(xué)派的形成也有很大影響……”

大學(xué)也好，大專也罷，甚至是這種帶有培訓(xùn)色彩的干部學(xué)院，學(xué)員都應(yīng)該是有一定素質(zhì)和基礎(chǔ)的。

李學(xué)武能想到今天在座的學(xué)員有一部分是沒接觸過相關(guān)理論學(xué)習(xí)，甚至有很多人不知道邊沁是誰。

不過沒關(guān)系，他今天講到了，甚至只是浮光掠影地提到了對方的名字和所研究的結(jié)果，課后就需要學(xué)員主動去找資料了解這些內(nèi)容。

你說不了解會怎么樣？

同志，大學(xué)的本質(zhì)是基于擁有良好學(xué)習(xí)能力和自律性學(xué)生的理論引導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持教育，并不是填鴨作坊。

高中學(xué)生可以完全遵從老師的要求，讓學(xué)什么學(xué)什么，在真正的大學(xué)你要是不主動學(xué)習(xí)，那就只能落后。

李學(xué)武也是從大哥大嫂那里學(xué)來的經(jīng)驗，他不用去管自己所闡述的理論以及引用的資料學(xué)員們是否了解和知道，不預(yù)習(xí)功課就來上課的，不提前看書的，上課聽不懂怨不著老師。

所以他講蘇格拉底、講亞里士多德、講孟德斯鳩，以及講更多的歷史人名，不用停頓，也不用注釋，聽不懂是學(xué)員們自己的問題。

“犯罪心理學(xué)系統(tǒng)性地進(jìn)行科學(xué)研究是從上個世紀(jì)下半葉開始的?！?

李學(xué)武站在過道上，身邊都是學(xué)員，很輕松地講道：“當(dāng)時西方社會中的犯罪數(shù)量急劇上升，迫使許多學(xué)者研究犯罪心理問題，探討遏制犯罪的更可行的對策?！?

“1872年，德國精神病學(xué)家克拉夫特?埃賓出版了《犯罪心理學(xué)綱要》一書。”

他走到講臺上從帶來的書包里掏出一本包了書皮的書放在講臺上介紹道：“這是第一本犯罪心理學(xué)著作，因而克拉夫特?埃賓被稱為“犯罪心理學(xué)的始祖”，但是他的研究并不系統(tǒng)。我是仔細(xì)研究過這本書的?！?

說完還擺了擺手示意臺下的學(xué)員笑道：“如果你們有興趣，且在學(xué)校圖書館找不到這本書的同志可以來跟我借閱，看看他錯的有多么離譜。”

“哈哈哈――”

臺下的學(xué)員似乎很喜歡他這種松弛的態(tài)度，以及時不時的小玩笑。

尤其是這種帶著對學(xué)科理論著作始終保持批判心態(tài)的態(tài)度，讓這位年輕的副教授更有了一種權(quán)威性。

“在這本書出版后的四年，也就是1876年，意大利精神病學(xué)家、犯罪人類學(xué)派創(chuàng)始人龍勃羅梭出版了《犯罪人論》一書?！?

李學(xué)武又從書包里掏出了一本書拍了拍介紹道：“在這本書以后的各修訂版中，他將人類學(xué)與精神病學(xué)相結(jié)合，論述了犯罪心理的許多問題，提出了許多重要觀點，極大地推動了犯罪心理研究的發(fā)展?！?

“這本書還是值得一看的?！?

他手指點了點，挑眉提醒道：“是認(rèn)真地看，不要雞蛋里挑骨頭，雖然我覺得他的學(xué)說也很原始?！?

學(xué)員們會心地微微一笑，已經(jīng)懂了他對這本書所闡述理論的態(tài)度。

當(dāng)然了，他們的面前就擺著副教授的作品，文人相輕這一套算是被講臺上的年輕人給玩明白了。

“我的這本《犯罪心理學(xué)》不是唯一的書名，你甚至可以找到更多的同樣書名的書籍，我們各說各的?！?

李學(xué)武笑了笑，走下講臺如數(shù)家珍一般地說道：“比如說奧地利犯罪學(xué)家格羅斯1898年出版的《犯罪心理學(xué)》，德國犯罪心理學(xué)家伍爾芬1902年出版的《犯罪學(xué)》，俄國犯罪學(xué)研究者科夫萊文斯基1903年出版的《犯罪心理學(xué)》，薩默1904年出版的《犯罪心理學(xué)》等等。”

“這些書都值得一看嗎？”

還是剛剛插話的那名學(xué)員舉手，他似乎憋壞了，終于逮到同教授對視的機會，問題幾乎是脫口而出。

李學(xué)武看了他兩秒鐘，嘴角輕輕一扯，問道：“我的書還不夠你看嗎？”

“哈哈哈――”

課堂響起了歡快的笑聲，是成年人的揶揄和調(diào)侃，也是一種樂趣。

李學(xué)武也笑了，路過對方的時候伸手拍了拍對方的肩膀，看向其他學(xué)員說道：“如果對犯罪心理學(xué)如果有興趣，你們當(dāng)然可以找資料學(xué)習(xí)?！?

“去年我有機會去了一趟德國，當(dāng)然了，是東德?！?

他接下來的話瞬間將課堂上正處于歡快氛圍的學(xué)員注意力吸引了過來，他們中還沒有人出過國呢。

“在東德我跟一些同行有過接觸，特別問起了他們的犯罪心理學(xué)研究，他們是這么跟我介紹的?！?

李學(xué)武在眾人期待的目光中緩緩講述道：“進(jìn)入20世紀(jì)后，特別是進(jìn)入20世紀(jì)20年代以后，德國、奧地利盛行犯罪生物學(xué)?！?

“一些精神病學(xué)者利用犯罪生物學(xué)、精神病學(xué)的觀點和方法研究犯罪人與犯罪心理問題，提出了諸如心理病態(tài)性格、犯罪人格等等理論?！?

他走到教室的最后一排，在聽課干部的前面轉(zhuǎn)過身往回走。

“既然是一種病態(tài)，就有對應(yīng)的醫(yī)療模式，而這種處理則成為了犯罪矯治與預(yù)防的基本取向?！?

李學(xué)武介紹完便站住腳步，看向?qū)W員們問道：“你們想到了什么？”

“沒錯?！辈坏葘W(xué)員們回答，他便直接講道：“是一種類似精神病院與矯正營結(jié)合的怪物體系?！?

“醫(yī)生和其他各種所謂“助人事業(yè)”，如心理學(xué)家、社會工作者等提供各種不同的處遇措施?！?

李學(xué)武這時走到了講臺前面，看著眾人說道：“緩刑、假釋和觀護制度等制度也是從此發(fā)展起來的?！?

教室里并沒有“哦――”的聲音，但從學(xué)員的臉上都能看得出恍然大悟的表情，沒用的知識又增加了。

“也就是從這個時候開始，隨著精神分析學(xué)說的建立和發(fā)展，用精神分析學(xué)觀點和方法進(jìn)行的犯罪心理與犯罪行為研究，則成為犯罪學(xué)研究中最為主要的趨勢之一?！?

他邁步上了講臺，邊說邊用粉筆在黑板上寫了一個名字。

“值得一提的是，精神分析學(xué)說的創(chuàng)始人弗洛伊德，也就是西方能解夢的周公?！?

沒在意課堂上的氣氛又活躍了起來，李學(xué)武繼續(xù)講道：“他用人的本能來解釋某些攻擊性的犯罪行為?！?

“阿德勒則用自卑感、過度補償來解釋犯罪行為。”

李學(xué)武不斷地在黑板上寫著關(guān)鍵詞，期間還回頭點了點講臺下的學(xué)員，示意他們可以做筆記了。

“其他一些精神分析學(xué)者如德國的亞利山，美國的亞伯拉罕森、希利、瑞士的艾?；舳鞯龋镁穹治鰧W(xué)說中的自卑感、戀母情結(jié)、罪惡感、受罰欲望、超我、刺激等等一系列反應(yīng)原理、性格傾向等觀點，來解釋犯罪心理與犯罪行為。”

“隨著學(xué)習(xí)理論的興起，一些研究者又用模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、強化等概念解釋攻擊性犯罪行為?！?

李學(xué)武在講述了犯罪心理學(xué)的研究歷史概述后，放下粉筆轉(zhuǎn)過身看向?qū)W員們說道：“從總體上看，歐美學(xué)者的主流是把犯罪看成是一種綜合性的社會現(xiàn)象，因而側(cè)重于研究綜合性的犯罪學(xué)與刑事司法，犯罪心理僅為其中的一個組成部分，或者不加論述?！?

他雙手一攤，認(rèn)真地講道：“其實大家都應(yīng)該有所了解，在我國古代一些想家也如同西方古代一些思想家一樣，在人性善與惡這個問題上是有爭議的?！?

“他們企圖用先天稟性、后天學(xué)習(xí)以及社會教化等等來說明人心的好惡，間接地涉及了有關(guān)犯罪心理學(xué)的一些問題，但是缺乏較為系統(tǒng)的論述。”

“不管從什么角度出發(fā)，或者從任何理論開始接觸心理學(xué)，都繞不開一個原則，那就是實際應(yīng)用。”

李學(xué)武手指點了點眾人，強調(diào)道：“不能應(yīng)用在實際工作中的理論都是廢話，所以我們這一學(xué)年的犯罪心理學(xué)課程就從實際應(yīng)用出發(fā)?！?

他講到這里才翻開手邊的教科書，手指順著目錄劃過，嘴里則介紹道：“我參加工作以后遇到的第一個大案是我所在工廠的碟密案……”

……

“太刺激了――”

“他竟然在課堂上直接對學(xué)員動用了審訊手段，太……特別了。”

“聽說他就是靠這個升上去的，東城系統(tǒng)沒有不知道他名號的?！?

……

兩節(jié)大課，李學(xué)武在課間休息的時候去了趟廁所，回來后同聽課的干部談了談，一上午就這么過去了。

第二節(jié)大課的下課鈴聲響起，李學(xué)武精準(zhǔn)地結(jié)束了今天的教學(xué)任務(wù)，教案和教科書一并收進(jìn)包里，都不等學(xué)員們猶豫是否起身提問，轉(zhuǎn)身便離開了。

他不會壓堂，也不允許學(xué)員反過來壓他的堂。

有心思靈敏的學(xué)員追出來想要再多問幾句，可眼睜睜地看著他快步走下教學(xué)樓，再就是看著他將手里的皮包交給了一名秘書模樣的年輕人，邁步上了一臺高級轎車。

這些學(xué)員全都愣住了，就算知道他有另一層身份，但當(dāng)這層身份具象化在他們面前的時候，還是很震撼。

能來學(xué)院脫崗學(xué)習(xí)的無不是單位里的精英，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒到能享受高級轎車待遇的地步。

李副教授在課堂上引經(jīng)據(jù)典，儒雅和氣又不失幽默的形象在這一刻來了個巨大的反轉(zhuǎn)。

這個時候不免有人感慨，他們中的大多數(shù)人這輩子能接觸到的大人物或許只有學(xué)校里的老師了。

甚至無法估量老師其他身份所具有的影響力有多大。

李副教授離開了，但關(guān)于他的課堂，以及他在課堂上的教學(xué)方式已經(jīng)隨著學(xué)員們的口口相傳傳播開了。

就連聽課的干部也在猶豫，該用什么樣的態(tài)度和詞匯來形容今天的課堂。