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“能理解??！盡管都是搞臨床的，但自從江院士去世之后，咱們醫(yī)院臨床方面很久沒(méi)有出現(xiàn)這種頂尖學(xué)者了?！?

趙原站在講臺(tái)上，在分享心得的時(shí)候，腦子也在將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化。

他掌握的東西很多，給人很全能的感覺(jué)。

但換個(gè)角度，有點(diǎn)東一榔頭，西一棒，不夠集中。

經(jīng)過(guò)梳理之后，趙原形成自己的體系。

體系像是進(jìn)化樹(shù)，隨著境界變化，長(zhǎng)出枝丫。

醫(yī)學(xué)上的境界很懵懂，沒(méi)法用語(yǔ)直接解釋清楚。

打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，就像小學(xué)生和大學(xué)生看待“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，日照香爐生紫煙”這類(lèi)經(jīng)典詩(shī)句，會(huì)有不一樣的理解。

上個(gè)世紀(jì)八九十年代的小男孩看到一些有挑逗性的文字和畫(huà)冊(cè)，就受不了了，一本雜志被撕成了十幾份，被小男孩們收藏起來(lái)。

如今的小男孩，走街串巷時(shí)看到白花花的大腿或許會(huì)眼睛放光，但小小的文字和圖片，已經(jīng)沒(méi)法帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊。

演講結(jié)束，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答環(huán)節(jié)。

話音剛落，前排的一個(gè)教授舉手。

徐琴看著后排躍躍欲試的學(xué)生，只能將話筒遞給教授。

教授拿起話筒，問(wèn)出關(guān)于car—t技術(shù)的一個(gè)問(wèn)題。

趙原用筆記錄下來(lái)，旋即開(kāi)始解答。

下面的學(xué)生有些不滿。

“這些教授怎么一點(diǎn)風(fēng)度都沒(méi)有啊。像這種提問(wèn)，私下跟趙教授溝通就好了。跟我們搶什么？”

“對(duì)了，趙教授會(huì)給咱們上課嗎？”

“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)。學(xué)校應(yīng)該會(huì)有安排?！?

“趙教授的課會(huì)非常受歡迎！”

“他教外科學(xué)的話，絕對(duì)很多人都愛(ài)聽(tīng)。后悔當(dāng)初沒(méi)學(xué)臨床了！”

徐琴等兩個(gè)教授提問(wèn)之后，笑著說(shuō)，“下面將機(jī)會(huì)交給學(xué)生，所以諸位教授可以休息一下，不需要你們當(dāng)托了。”

原本想要提問(wèn)的教授尷尬一笑，內(nèi)心有些遺憾，剛才趙原講的東西很好，有幾個(gè)地方?jīng)]搞明白，找機(jī)會(huì)要跟趙原好好交流。

學(xué)生們的提問(wèn)比較簡(jiǎn)單。

要么是關(guān)心就業(yè)的選擇，和在校學(xué)習(xí)的方向……

趙原給出了自己的建議！

無(wú)論是學(xué)習(xí)什么，都要當(dāng)下學(xué)好學(xué)校安排的每個(gè)課程。

另外，建議學(xué)生可以嘗試了解多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

尤其是外科，要立志成為那種可以從頭做到腳的醫(yī)生。

“很多人覺(jué)得，醫(yī)學(xué)只要鉆研一個(gè)方向，學(xué)精、學(xué)透就可以吃這行飯了。

個(gè)人認(rèn)為，這是誤解。

醫(yī)院為了管理，細(xì)分出了很多科室。但并不意味著，外科醫(yī)生只能專(zhuān)注一個(gè)學(xué)科。

只要努力下工夫，可以成為全科醫(yī)生。

與幾十年前相比，醫(yī)生的輔助設(shè)備變得更加豐富和精密。

但醫(yī)生的水平卻是在大幅度下降。

很明顯的一點(diǎn)，放在過(guò)去，很多大拿都能從頭做到腳。

但現(xiàn)在這樣的人，越來(lái)越少。

人體是一個(gè)整體，手術(shù)看似只做一部分，但事實(shí)上要對(duì)全身的情況都有所了解。當(dāng)了解全身的解剖機(jī)制，在做某個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的時(shí)候，也會(huì)更加專(zhuān)業(yè)。

所以我建議你們?cè)趯W(xué)校一定要將所有的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)好。

到了臨床實(shí)戰(zhàn)，才能事半功倍！”..